티스토리 뷰
가드너의 다중지능이론
가드너의 다중지능이론은 심리학과 교육 분야에 중요한 영향을 끼쳤습니다. 다중지능이론의 중요성은 다음과 같습니다. 가드너는 몇 가지 지능을 확인했습니다. 처음에는 일곱 가지였습니다. 그것은 언어적, 논리와 수학적, 공간적, 음악적, 신체와 운동적, 대인관계적, 개인적이었습니다. 나중에는 자연주의적 지능을 추가했습니다. 이러한 관점은 개인이 탁월할 수 있는 다양한 방법을 인정합니다. 그리고 지능의 정의를 전통적인 측정을 넘어 확장시킵니다. 다중지능이론은 다양한 재능과 능력을 인정하고 중요시합니다. 그리고 개인이 다른 영역에서 강점을 가질 수 있습니다. 이것은 교육자들이 각 학생의 독특한 자질과 강점을 고려하고 평가하도록 장려함으로써 교육에 영향을 미칩니다. 다중지능이론은 교육에 대한 보다 개인화된 접근을 촉진합니다. 그럼으로써 교육 방법과 교육 과정 개발에 영향을 미쳤습니다. 교사는 다양한 지능에 맞는 활동을 설계하여 보다 포괄적이고 효과적인 학습 환경을 조성할 수 있습니다. 가드너의 이론은 다양한 학습 프로필을 가진 개인의 고유한 강점과 도전을 이해하고 해결하기 위해 특수교육에 적용되었습니다. 교육자가 다양한 유형의 지능을 가진 학생의 특정 요구를 충족시키기 위해 개입을 조정하는 데 도움이 됩니다. 다중지능이론은 문화적 민감성 때문에 찬사를 받았습니다. 가드너의 이론은 다른 문화가 다른 종류의 지능을 가치 있게 생각합니다. 그리고 가치가 있고 지능적이라고 여겨지는 것의 범위를 넓혔습니다.
8가지 지능
여덟 가지 지능은 다양한 독립적인 지능으로 구성된 다면적인 구조로 각각 다른 인지 능력을 나타냅니다. 가드너의 여덟 가지의 지능을 다음과 같이 구성합니다. 언어적 지능은 언어를 학습하는 능력뿐만 아니라 말하기와 쓰기 언어의 능숙함을 포함합니다. 언어적 지능이 높은 사람들은 단어를 사용하여 자신을 표현합니다. 그리고 복잡한 언어 구조를 이해하며 의미의 차이를 이해하는 데 완벽합니다. 논리와 수학적 지능은 논리적 추론과 문제 해결 및 수학적 능력을 중심으로 합니다. 놀이와 수학적 지능이 높은 사람은 문제를 분석하고 패턴을 파악하며 추상적인 개념을 가지고 작업하는 데 뛰어납니다. 공간 지능은 시작과 공간 세계를 정확하게 인식하고 마음속의 시각적 이미지를 조작하는 능력을 포함합니다. 공간 지능이 높은 사람은 공간 관계를 시각화하고 탐색하고 이해하는 것과 유사한 작업에 탁월합니다. 음악적 지능은 음악적 기술과 리듬과 음정 및 음색에 대한 지각과 관련이 있습니다. 음악 지능이 높은 개인은 음악에 대한 감상을 보여줍니다. 그리고 음악 패턴을 보여주고 악기를 연주하는 것을 뛰어넘을 수 있습니다. 신체와 운동감각 지능은 신체적 조정과 손재주 및 신체 인식의 예리한 감각을 포함합니다. 신체와 운동감각 지능이 높은 사람들은 신체적 움직임과 통제를 필요로 하는 활동에 뛰어납니다. 대인관계 지능은 다른 사람들을 이해하고 효과적으로 상호작용하는 것과 관련이 있습니다. 대인관계 지능이 높은 사람은 다른 사람의 감정과 의도 및 동기 등을 이해하는 것에 능숙합니다. 개인 내적 지능은 자기 인식과 자기 성찰 그리고 자신의 감정과 동기에 대한 이헤에 능숙합니다. 개인 지능이 높은 개인은 자신에 대한 이해가 깊습니다. 자연주의 지능은 자연계와 생물에 대한 지각과 이해를 말합니다.
이론 평가
가드너의 이론은 다양한 범위의 지능을 인식함으로써 지능에 대한 전통적이고 좁은 관점에 도전합니다. 이러한 포괄성은 인간의 능력에 대한 보다 포괄적인 이해를 가능하게 합니다. 다중지능이론은 교육자들이 다양한 학습 방법을 인식하고 수용하도록 장려함으로써 교육 관행에 영향을 미쳤습니다. 그리고 학생 중심적이고 개인화된 접근 방식을 육성했습니다. 다중지능이론은 학문적인 측면과 인지적인 측면을 뛰어넘는 지성에 대한 전체적인 관점을 수용합니다. 대인관계와 개인 내적 지능 그리고 다른 비전통적인 지능들을 포함합니다. 그것은 인간의 기능에 있어서 감정적이고 사회적인 차원들의 중요성을 인정합니다. 가드너의 지능은 광범위하고 삶의 다양한 측면에 적용 가능합니다. 그들은 예술과 스포츠 및 대인관계와 같은 분야에서 인간의 다양한 성취와 재능에 대한 통찰력을 제공합니다. 그것은 교실을 넘어 확장합니다. 그럼에도 불구하고 별개의 지능의 존재를 뒷받침하는 제한된 경험적 증거입니다. 그것은 각 지능의 독립성을 입증할 신경학적 또는 심리학적 증거가 부족합니다. 가드너가 구별한 지능 중 일부는 중복되어 정확하게 정의하고 측정하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 예를 들어 언어적과 논리와 수학적 지능은 공통 요소를 공유할 수 있습니다. 지성의 선택과 인식은 서양의 문화적 가치를 반영할 수 있습니다. 그러나 잠재적으로 다양한 문화적 맥락에서 지성의 적용 가능성을 제한할 수 있습니다. 특정한 문화적 선호에 대한 이론은 한쪽으로 치우쳐 있어 비판받았습니다. 교육 현장에서 이론을 실행하는 것은 현실적인 어려움이 있습니다. 효과적인 평가를 설계하고 여러 지능을 다루기 위한 교육 과정 자료를 조정하는 것은 교육자들에게 복잡하고 하나로 포괄할 수 있습니다. 다중지능이론을 도입 이후로 제한적인 발전을 보여줬습니다. 그 틀이 새로운 연구 결과를 통합하거나 일부를 다루기에 충분히 적응하지 못했습니다. 그리고 잠재적으로 시간이 지남에 따라 그것의 관련성을 제한했습니다. 인간 지능의 복잡성을 이해하는 데 있어 그 틀의 타당성과 실용성에 초점을 맞추고 있는지 논의가 되고 있습니다.